单元教学的关键单元教学情境化

不少人都想知道关于单元教学的关键单元教学情境化的题，本文就对情境认知理论这样的题进行讲解，希望各位支持！

《义务教育课程规划》高度重视教学情境，明确强调要注重真实情境的创设，增强学生认识现实世界、解决现实题的能力。各学科课程标准更加注重教学的情境化，将教学情境的创设作为改进教学的主要表现之一。例如，数学课程标准将“加强情境设计、题提出”作为引发学生思考的重要教学方法。认为教学情境能够促进学生主动参与教学活动，从而在活动中逐步培养学生的核心能力。没有学生的积极参与，就没有核心能力的发展。可见，单元教学情境化是单元教学实施的关键。

事实上，教学情境对学习的促进作用既有认知成分，也有情感成分。首先，教学情境是知识提炼的基础。知识是否重要取决于它在情境中的活跃程度。在脱离情境的学习场景中，知识无处可来或去处，并且是孤立存在的。它只能作为先前智慧的结晶被带到课堂上，然后在老师和学生之间传递，最后由学生“存储”。“在大脑中，以防万一。但什么时候才能派上用场呢？学生对此是模糊的，于是这些所谓的知识就成了“惰性知识”，“隐藏”在学生的大脑中。最后，学而不用，学而难用。如果把知识放到具体的情境中，让学生在知识生成和使用的情境中进行提取、加工、组织和推理，获得知识之间有意义的联系，形成对知识本质的理解，那么以前的知识它转化为学生自己的知识。学生不仅知道知识从哪里来，而且知道知识去向哪里，即何时、何地、为何使用知识。当他们遇到题时，他们可以使用它。其次，教学情境能够激发学生强烈的学习动机。建构主义认为动机存在于学生与其环境之间的互动关系中。学生心中有一颗学习的欲望，就像一张尚未拉开的弓，只等待外部环境的刺激。这种刺激意味着学生感知到知识在情境中的用处。在教学情境中有用的知识意味着它在现实生活中有用并且能够满足学生的个人学习目的。认知心理学认为，这是引发学生学习动机的主要条件。

那么，教师如何创设合适的教学情境呢？第一，教学情境要贴近学生生活。学生对教学情况越熟悉，就越容易认为自己学到的东西有用，学习的积极性也就越高。就教学而言，教师创设情境，鼓励学生掌握知识并认识其作用。合适的情境必须是学生既熟悉又陌生的环境。熟悉是因为它司空见惯，陌生是因为它包含着他们视而不见的新知识。从而形成学生的学习挑战，这就是为什么建构主义学习理论强调学生的学习体验。对于学生来说，学习经历更多的是一种人生经历。这种经历有泥有沙，情境学习就像沙里淘金。其次，教学情境应与单元目标相一致，能够激发符合目标内在要求的学习表现。从根本上讲，教学情境只是教与学互动的背景，必须服从学习目标的认知要求。也就是说，教学情境激发的学生行为一定与学习目标存在因果关系。带着这样的目标，因此，设置了这样的教学情境；存在与目标相一致的教学情境，从而产生与目标相对应的认知行为。第三，教学情境必须与全班学生的学习和生活经历以及学科知识范围和认知发展水平相一致，从而带动全体学生参与学习，培养素养。第四，教学情境必须详细可靠，具有一定的信息量和深度，为学生的学习和发展铺平道路。教学情境是引发学生学习的外部条件。既要挑战学生的学习，又要为学生思维的发展提供支持。因此，教学情境必须言简意赅，每句话都必须有意义。

教学情境可以是真实的，也可以是虚拟的，小到社会生活、生产情境，小到日常的衣食住行。只要与学生的经历相关，符合学习目标的内在要求，教师就可以将其作为教学背景引入，让学生在情境中活动，在活动中体验生活、生产，这就是所谓的“边学边学”。做”和“用中学习”。因此，情境和活动是密不可分的。情境是活动的外衣，活动是情境的内容，学习目标是情境和活动的核心。这就需要在设计中防止“活动对活动”或“情况对情况”。趋势。

综上所述，教学情境化是围绕学习目标，将单元学习活动置于合适的情境中，以鼓励学生参与学习的一种教学设计策略。在情境与活动结合方面，或为不同层次的活动设置不同的情境，或在同一情境中设置不同层次的活动，以达到活动与情境相结合、知行合一的目的。

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单元教学的关键单元教学情境化和情境认知理论这类题，本篇文章已经解完，希望对各位有所帮助。